Part3 婴幼儿语言和记忆能力的开发与培养

婴幼儿语言培养包含的内容

在培养过程中要注意语言与思维的关系。我们知道，语言现象是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。人们在“听”的过程中，语言仅仅是以声音的形式存在，并作为第一信号刺激作用于人的听觉器官，它只是一种输入的信号，其本身并无其他的任何意义。人们在“听懂”即理解语言时，它才成为真正意义上的语言，作为第二信号刺激作用于大脑听觉语言中枢。而“说”是人在思维的基础上把自己想要表达的意思通过发音器官输出，同时在不断调整自己思维的过程中，语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语便是孩子通过外部语言来进行思维的具体表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形外壳与其本身的语义结合起来，否则“鹦鹉学舌”似的训练方式不但不能促进孩子思维的发展，时间久了还会使孩子产生厌学情绪。

有计划地培养语言能力

许多家庭在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。一些父母在孩子呀呀学语时，往往出于自己的兴趣或逗孩子玩的目的教孩子说话，而到孩子二三岁时，错误地认为孩子大了自然会说话而撒手不管了，以致错过了孩子语言发展的关键期，贻误了对孩子进行早期教育的最佳期。

因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练宝宝的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。

创造良好的语言学习环境

近年来，大量的研究成果表明：孩子的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。家庭成员如果说话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩子。特别是和孩子接触最多的父母，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。家长要注意为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来教孩子。

成人说话时要自己发音正确，注意词汇丰富，语言精练通达，符合语法规范，重视使用标准的语言训练孩子，加快孩子的学话进程。

和孩子说话是培养孩子语言能力的重要手段

家长与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话要比较慢，口齿清楚，声调温和亲切。不可用严厉的声调对孩子说话，也不要恐吓孩子，说些孩子妒忌的话或者在孩子面前讲他人的坏话。家长对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；多用提问的方式跟孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，父母要多讲、多鼓励。凡是不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。

要注意防止孩子口吃

孩子在二三岁时容易发生口吃。父母要注意不要讥笑孩子说话，或让他与别的很善辩的孩子在一起议论问题，或是与孩子抢着说话，使他想说话因没有机会而心急，说话结巴，造成口吃。父母还要禁止孩子因出于好奇而去模仿口吃的成人说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。家长应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，诱使他动脑筋去想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌、讲故事，采取多种方式锻炼孩子说话。

总之，幼儿期间是孩子学习的关键期，父母要把握好这个时机，抓住一个“勤”字，教孩子学习语言，让孩子多看、多听、多读、多写，采取科学的方法和态度去培养和训练孩子的语言能力。

错误的语言教育行为

宝宝半岁以后，就会开始“依依呀呀”地对自己熟悉的妈妈“说话”了，这个时期到宝宝两岁，是学习语言的关键时期，所以妈妈一定要让宝宝尽量地用语言来表达自己，而不是手语，或者哭闹。

宝宝听不懂话

刚出生的孩子，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”。“宝宝，这是奶，你饿了吧！”时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了，当有人对他说：“宝宝，你的球呢？”他会转身去找，说明他明白了话的意思。

过分满足宝宝的要求

当宝宝已经明白成人的话还不会从口中说出，若宝宝指着水瓶，成人马上明白这是宝宝想喝水了，于是把水瓶递给他，这种满足宝宝要求的方法使宝宝的语言发展缓慢，因为他不用说话，成人就能明白他的意图，并达到他的要求了，因此宝宝失去了说话的机会。当宝宝想喝水时，你可以给他一个空水瓶，他拿着空水瓶，想要得到水时，会努力去说“水”，仅仅说一个字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他已经懂得用语言去表达自己的要求了。

用儿语和宝宝说话

儿童语言发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句（用一个词表达多种意思）、多词句（两个以上词表达意思）、说出完整句子这几个阶段，父母对孩子进行教育时，应了解这一规律，但又不能迁就他，而应通过正确的教育引导孩子的语言向更高阶段发展。1岁左右的宝宝，语言处于单词句阶段，宝宝经常发出一些重叠的音，如“抱抱”、“饭饭”、“打打”，结合身体动作、表情来表达他的愿望。在这些发展阶段中，孩子用小儿语是因为其语言发展限制了他准确表达自己的意思。有些家长因此以为宝宝只能听懂这些儿语或觉得有趣，也用同样的语言与宝宝讲话，这样做就很可能拖延了孩子过渡到说完整话的阶段。

重复宝宝的错误语音

刚学会说话的宝宝虽然基本上能用语言表达自己的愿望和要求，但是有很多宝宝还存在着发音不准的现象，如把“吃”说成“七”，把“狮子”说成“希几”，“苹果”说成“苹朵”等等。这是因为宝宝发音器官发育不够完善；听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都较弱；还不能正确掌握某些音的发音方法；不会运用发音器官的某些部位。如在发“吃”、“狮”的音时，舌向上卷，呈勺状，有种悬空感，而小宝宝不会做这种动作，把舌头放平了，于是错音就出来了。父母不要学孩子的发音，而应当用正确的语言来与宝宝说话，时间一长，在正确语音的指导下，发音就会逐渐正确。

婴儿语言开发的重要性

什么是语言智力

语言智力是指一个人获得和使用语言的能力，包括语言接受能力和语言表达能力。简言之，语言智力就是听、说、认、读、写、口语及文字的理解能力和应用能力。

语言智力的作用是什么

语言是人们用以沟通、交流的工具，是传递信息的载体，是所有智力得以展现和表达的重要途径。人类的记忆力、注意力、观察力、理解力、想象力、概括能力、创新能力以及抽象思维能力的提高和拓展，都依赖于语言智力的发展。

每个孩子生来就具有获得语言的潜能，这种潜能存在于自身的器官和智力天赋中。但影响孩子语言能力发展的因素有很多，除语言器官及大脑皮层语言中枢区的发育成熟外，还有周围的语言环境等因素。因此真正对孩子的语言发展起关键作用的是语言环境，是家长怎样教育和训练孩子。

婴幼儿语言能力培养的原则和方法

语言能力培养

婴幼儿语言关键期

孩子各种能力的发展有一定的关键年龄，就像阶梯一样，有一定的台阶，到了那个台阶就上了一个新水平，了解这些关键年龄对于掌握孩子的发育水平，发现其中存在的问题大有帮助。

人类获得能力有关键期，关键期发生在年幼阶段。关键期是人或动物获得能力的一个敏感期，或最佳期，是发育中的某些阶段。在这个阶段中大脑对某种学习具有特别适应的生理状态，人会很容易获取某种能力，而且刻印在大脑中。如果错过了这个时期，再进行这类学习、训练就相当困难，甚至就不可能获得该种能力了。例如：2~3岁是口语发展最佳期，3~4岁半是学习阅读、书写的大好时期。如果在关键期得到科学、系统，并且具有个性化的教育和训练，宝宝相应的语言能力将得到理想的发展。而一旦错过关键期，则会造成发展不足，以后就是花费几倍的气力也难补偿。如果在关键期受到非科学而杂乱的教育，则会严重影响宝宝语言能力发展，出现严重偏差，对以后的发展造成障碍。要想宝宝的潜能得到充分的开发，必须根据宝宝语言能力发展的不同阶段的规律和特点，尤其是抓住关键期进行适当的科学、系统教育，一整套与婴儿语言发展关键期相适应的教育方法和教育内容，对婴儿语言能力发展是极为重要的。

目前：学术界关于儿童语言获得原因倾向性意见是：

1.儿童语言发展肯定具有先天的生物学基础，特别是大脑的语言功能或语言的遗传机制起着决定性作用。

2.语言环境是儿童获得语言的必要条件，其中包括模仿和强化刺激这样一些外部因素都有重要的作用。

3.儿童的认识能力的发展影响儿童的语言获得，其中包括知识积累的阶段性和智力发展的差异性也都有一定的作用。

婴幼儿语言培养原则

根据孩子的生理、心理和语言发展的特点，专家提出六条语言培养原则：

最佳语言环境

要求成人在训练婴儿语言时，所传授的语言内容必须有其相应的情景。例如：孩子在孩子吃着的时候谈谈“苹果”把这个词和具体指代的内容、行为联在一起。

顺其自然

就是在训练孩子的语言时，成人要以孩子为主体，在内容和方法上（尤其是方法上）要适合孩子自身的生理特点，而不能按照成人的理解和意思去教授。成人要引导孩子自觉自愿地，怀着兴趣地去学习，而不是在成人的强迫下，不情愿地去学习。

把握时机

3岁前的孩子自我控制能力相当差，还不能随意地集中注意力，他们学习的无意性极大。孩子兴趣保持时间长，家长就长时间训练，孩子兴趣消失，家长就不可太强求。

创设兴趣活动

成人为孩子创造设计一些没见过的能引起孩子的兴趣的活动。创造设计孩子感兴趣的活动不要太多，每周只需一两次。对训练来说，数量是次要的，质量是主要的。

配角原则

要求成人甘当配角，认真而耐心地与孩子讲话，不管所讲的话题是否有兴趣，都要表现出热情而愉快的交谈情绪，这样有利于孩子的语言学习。

四多原则

就是要孩子多听，多看，多做，多想，使他们的感情器官得到尽可能多的刺激。这样才能为孩子的语言提供大量而实在的内容，使孩子能讲出所见的、所听的、所做的，并在这些基础上，孩子有了思想就会逐渐说出所想的，语言就发展到了一定的水平能力。

婴幼儿语言培养的游戏

唱儿歌

儿歌在宝宝成长中不可缺少，而且永不褪色，父母要抽空给宝宝放一些儿歌，自己唱更好，在唱儿歌时要伴有丰富的表情和动作，促进宝宝的语言学习：

《鲜花开》：“花园里，鲜花开，鲜花开；一朵朵，真可爱，真可爱；一个小黄鹂呀，蝴蝶纷纷飞呀；飞来飞去多呀多愉快；小朋友，快快来，快快来；手拉手，跳起来，跳起来；多像小蜜蜂呀，亦像花蝴蝶呀；要像鲜花遍呀遍地开。”

《我有一个好朋友》：“我有一个好朋友啊，它的名字叫小花狗，白天伴我做游戏啊，摇头摆尾紧随我走，陌生地儿它去探路啊，我遇危险它来相救，我有困难它帮助啊，遇到坏人它就出手，我要睡觉它站岗啊，守在我的小床头，小花狗啊小花狗，它是我忠实的好朋友。”

《小鸟小鸟》：“蓝天里有阳光，树林里有花香；小鸟小鸟，你自由地飞翔；在田野，在草地，在湖边，在山冈；小鸟小鸟迎着春天歌唱，啦啦啦啦啦。爱春天，爱阳光，爱湖水，爱花香；小鸟小鸟，我的好朋友，让我们一起飞翔歌唱，一起飞翔歌唱，啦啦啦啦啦。”

小头顶大头

宝宝坐在床上，妈妈边唱歌边用头轻顶宝宝的小额头，“顶呀顶，顶小牛，我们宝宝是小牛”“圆小头，硬硬的，妈妈顶不过”并让宝宝模仿妈妈念儿歌，然后问：“宝宝好玩吗，宝宝谁是小牛呀？宝宝是小牛哦！”看宝宝有没有同意的信号。宝宝特别喜欢这个游戏，玩两次后他会主动和妈妈来顶头，开心地大叫，妈妈要利用宝宝兴致勃勃的机会多给他灌输些语言信息，如“宝宝的头又小又圆，宝宝的头发黑又软”等，刺激宝宝说话的热情，丰富宝宝的语言信息，为以后的语言表达打下词汇基础。

练习说“再见”

爸爸妈妈把宝宝抱在自己的膝盖上和另一个人说一会儿话之后，爸爸妈妈一边往外走，一边说：“再见”。这时要走的人不但要让宝宝摆手和爸爸妈妈说“再见”，而且自己也要说“再见”，让宝宝也模仿说“再见”。这类礼貌用语在日常生活中要让宝宝反复训练。

宝宝学“演戏”

父母将纱巾挂在床中间做“帷帐”，构造成个小戏台，爸爸和宝宝在前面观看，妈妈手拿着一个布娃娃从“帷帐”后面伸出来，说着台词：“我是小小布娃娃，我快1岁了！”等，并摇着布娃娃跳来跳去；爸爸指导宝宝与妈妈的布娃娃“对话”，如：“我的名字是某某（宝宝的名字），我10个月大了，布娃娃好吗？”等。父母要及时鼓励夸奖宝宝，让他随意和布娃娃“说话”。根据宝宝的反应可以灵活变动游戏内容，让宝宝充分体会演戏的快乐。

宝宝可能只是依依呀呀地答应，妈妈一定要应和着宝宝，不能急于求成，妈妈说台词时一定要慢，有助于和宝宝互动。

经常给宝宝提供表演的机会，让宝宝在快乐的氛围中学习语言，可促进宝宝的语言表达能力发展。

美丽的梅花鹿

给宝宝讲一个关于美丽的梅花鹿的故事，丰富宝宝的语言基础：

“有一天狮子骗梅花鹿到自己家里，要将梅花鹿煮在锅里当午餐，梅花鹿看穿了狮子的诡计，知道自己非常危险，很快就冲出了洞穴，飞快地向外面奔跑。狮子在后面紧追不放。

跑着跑着一条大河挡住了梅花鹿的去路：怎么办？这时狮子得意地狂笑起来：“小梅花鹿，你跑不掉了。”突然，河里有人说话：“梅花鹿，不要怕，我们送你过去。”梅花鹿一看，是乌龟妈妈，带着一群小乌龟等在河里。乌龟妈妈说：“你踩着我们，就可以过河了。”

梅花鹿踩在了乌龟的背上。这些乌龟，力气非常大，竟然能够托着梅花鹿飞快地往河对岸游。等狮子赶到时，梅花鹿已经过了一半，狮子气得暴跳如雷，用尽气力向梅花鹿跳了过去，只听到“扑通”一声，狮子跳进了河里，淹死了。梅花鹿安全到了河对岸，对乌龟妈妈和小乌龟们说：“‘谢谢你们，你们是我的救命恩人，我会经常来看你们的’，小乌龟们说：‘不客气，美丽的梅花鹿姐姐’。”

婴幼儿记忆力的特点

家长可以利用孩子形象记忆的特点，有意识地利用新鲜生动的实体，培养他的记忆力。要坚持不懈地培养，才有可能让孩子的记忆力得到最大限度的提高。不要小看孩子的记忆能力，它是人们积累知识、经验最有效的武器。

宝宝的记忆与语言能力的发展有密切关系。无论识记或回忆，语言都起着重要作用。记住记忆任务、理解记忆事物、复述记忆内容等各环节都离不开语言。因此，增强宝宝的语言能力，是提高宝宝记忆能力的重要方法。

以无意记忆为主，形象记忆占主导地位

记忆力的一个特点是容易遗忘，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。这个时期的孩子，对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力地记住，如喜爱的玩具、动物、道路、词汇等等。但这还是无意记忆、形象记亿，经不起时间的考验。家长可以给宝宝明确的记忆任务。宝宝的有意记忆较差，如果预先告诉孩子要记住什么，孩子明确了自己要记住些什么，记忆效果会更好。如在讲故事前，告诉孩子在讲完故事后你要问的问题，孩子会特别国心听故事；在去动物园之前告诉孩子记住今天都看了什么动物，记忆效果会更好。

平时要有意地给孩子布置一些任务让孩子完成，例如摆放物品，让孩子说出物品摆放的顺序；或带走一件物品，让孩子说出少了什么。也可做训练记忆力的游戏：如把四五件常见的物品放在桌子上，让孩子闭上眼睛，然后调换。

增进婴幼儿对事物的理解

由于宝宝理解能力有限，对很多事情难以理解，对记住的事情并非真正理解，如孩子会背诵古诗，但并不理解，而是一种简单的模仿和机械的记忆。

随年龄的增长，宝宝接触的事物越来越多，仅靠机械记忆是不够的，需要在理解的基础上进行记忆。因此，为了加强宝宝的理解力，要让孩子学会分析和比较，如让孩子知道小鸭和小鸡的区别和相似处，孩子的记忆就会更深到和精确。

整个幼年的记忆特点是形象性。孩子识记形象直观的材料，要比识记抽象的原理和词汇容易得多。而在识记词汇的过程中，生动形象化的描述又比抽象的概念容易让孩子接受。

要激发宝宝记忆的兴趣和信心。我们都有这样的体会，尽管没有人要求孩子去记，但孩子在看了自己感兴趣的电视后，往往能惟妙惟肖地表现电视中人物的语言和动作。一般来讲，孩子的记忆效果与其情绪有很大关系，孩子对自己感兴趣的事情或愉快的体验，记忆都较深刻，而对感到沉闷的事物，如单调的讲话、长篇大论的训话，或由于家长的批评、惩罚而在消极的情绪状态下，孩子的记忆效果较差。

因此，为了培养宝宝的记忆，便需要为孩子创造良好的学习环境，让孩子愉快、积极、充满自信地参与各种活动。特别注意在孩子学习时不要总是以“高标准”要求孩子，看不到孩子的成绩，一味地批评孩子、挑剔孩子纳错误，在这种消极的情绪状态下，孩子的记忆效果更差。善于发现孩子已经会做什么并及时肯定孩子，比发现孩子不会做什么而批评孩子更有利于孩子的学习积极性。孩子记忆的量，主要从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间长短等方面来衡量。

婴幼儿时期的形象记忆多于抽象记忆

婴幼儿时期，无意识记占据优势，有意识记还处在逐步发展阶段。婴幼儿最早、最容易记住的事物，往往是那些和他本人关系非常密切的东西和他感兴趣的事物。这种识记无预定的目的，不自觉地识记，是无意注意的产物。针对这一特征，在培养孩子记忆能力，教他学习记住一些事物的时候，应该尽量选择形象、直观、具体、生动，能引发孩子兴趣、吸引孩子注意的对象。由于孩子的有意识记正在逐渐发展，家长和教师要注意采取一定的方法，对其有意识记行为进行启发诱导。比如，让孩子开展表演游戏活动，在游戏中事先提出角色要求。在给孩子讲故事之前，提出要求复述的条件等等。像这样多加训练，能促进有意识记的发展。

由于孩子年龄小，缺乏必要的知识和经验，他们在记忆中，往往只能根据材料与外部联系，采用简单重复的方式进行机械识记。比如宝宝背诵一些他根本不理解的诗句、背数字等，都是运用机械识记方法进行的。与机械记忆相对的是理解记忆，它是识记者根据本人对材料的理解，运用有关经验进行识记的方法。采用理解记忆比机械记忆效果好，但两者不相排斥，而且把这两种记忆方法结合起来，能够大大提高记忆效果。比如一首儿歌，帮助孩子理解之后，他就能很快学会。因此，在培养孩子记忆能力时，应教孩子从小学习运用理解记忆的方法。

在很大程度上，宝宝记忆的效果取决于客观对象的显著特征和外界刺激的强度。比如，一个调皮好动的孩子，在观看长刺的仙人球时，你告诉他不要去碰，他或许转身就忘记你的告诫。但如果他不小心被仙人球扎痛了手指，你再去叮嘱他，他一定能牢牢记住你的话。事物鲜明的典型的特征往往能给孩子留下深刻的印象，从而产生较好的记忆效果。比如叫孩子记住拼音字母“O”的写法，可以用红色笔，用鲜艳刺眼的颜色突出“O”字像圆圈圈的特征，帮助孩子记忆。因此，在培养孩子记忆力时，要从小培养孩子抓典型特征，有重点地识记事物的习惯。

形象记忆是借助具体形象的识记，如孩子根据直觉形象来记忆、辨认父母的容貌。语词记忆是利用语词进行的间接识记。由于宝宝语言水平较低，在这一时期，形象记忆力明显优越于语词记忆。但是，运用词语对记忆对象进行描述、说明，又能大大提高形象记忆的效果。

因此，家长和幼师应该注意充分利用直观材料，加强语词的具体说明，使形象和词义在宝宝识记过程中密切结合，相互作用，从而促进记忆的发展。如让宝宝看图识字，看图听故事内容等等。

针对孩子的这一记忆特点，还可通过发展孩子的联想来提高记忆能力。联想是指在已有的知识基础上，建立与之有关的广泛的联系。宝宝如果联想丰富，就能充分把握事物典型特征，从而提高记忆水平。孩子在认识世界的过程中，建立与之相关的联想越多，知识经验就会越丰富，所记忆的东西也会越多。比如教孩子识“圆”字，可先让孩子观察圆球、圆盘，并引导他去广泛地联想与圆有关的物体，如月饼、套环、健身圈等，帮助孩子建立联想来进行识字。如在让孩子背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句时，可叫孩子去想象中午烈日当空的时候，农民伯伯在地里锄草，汗珠纷纷滴落在土地上的情景，以帮助孩子识记。培养宝宝的联想习惯时，可以收集一些直观生动的材料，将它们分类整理、存放，供宝宝摆弄、体验，以留下丰富、深刻的记忆。

婴幼儿期的记忆保持时间较短

在与宝宝的接触中，我们常可看到这样的情形：上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，忽然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，眼睛都随着小猫转；老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小鸟的叫声，宝宝就会不由自主地去寻找小鸟；早操时，宝宝听着老师的口令做着操，动作挺整齐。忽然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外宾，宝宝情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上节拍了，队形也乱了。

这些事例都反映了宝宝注意的一个共同特点，就是宝宝的注意不稳定，易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注意某些事物，但是还很不稳定，不能较长时间地把注意力集中、保持在某一事物上，稍受干扰注意力就会分散。宝宝的注意力为什么会不稳定、容易转移呢？原因是多方面的，主要有以下几点：

与婴幼儿的生理成熟水平有关

实验表明，大脑皮质是注意的主要的生理机制，注意的强度、稳定性与大脑皮质的兴奋和抑制机能直接相联，而宝宝大脑皮质正在发育之中，大脑皮质的两种机能，特别是抑制机能还没充分发展，兴奋机能与抑制机能不平衡，容易产生兴奋而且难以抑制，不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此，这就在生理上影响了宝宝注意的稳定性，使宝宝在周围出现新异刺激时，很容易受干扰而分心。

与外界刺激和本身的特点有关

周围环境中那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西，都特别容易引起宝宝的注意。街市上的霓虹灯，寂静院中的锣鼓声，色彩鲜艳的新图片，能动会响的电动玩具等，这些都很容易吸引宝宝的注意，使宝宝注意转移。

与婴幼儿的兴趣、需要有关

宝宝非常喜欢听故事，做游戏，游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。因此，如果附近有这些刺激的干扰，就特别容易引起宝宝注意的分散。

机械识记运用较多，意义识记效果较好

记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和意义记忆。

机械记忆

机械记忆即所谓的死记硬背，记忆时对材料的意义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进行记忆。意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差，宝宝在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比如许多诗歌、故事等，宝宝是逐字逐句地硬背记住的。许多字、词、句，宝宝并不理解其含义，但反复多次也就记住了，而且宝宝这种机械记忆的能力有时还相当惊人。

要求宝宝识记一些毫无意义的音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好（4~5岁宝宝记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9.43倍，6~7岁宝宝，则为3.24倍）；要求宝宝识记意义近似的材料也比识记意义不相联系的材料效果好（意义近似的材料，5~6岁宝宝记住记住3.7个，6~7岁宝宝记住6.5个，而意义无联系的材料，则分别只记住1.4个和1.5个）。这就说明，宝宝在理解基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，宝宝对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。

意义记忆

同时，许多实验和观察还表明，随着宝宝知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导宝宝积极思考，在理解的基础上识记材料，宝宝的意义识记能力也在不断地发展着。虽然运用机械记忆多于意义记忆是宝宝记忆的特点，但决不能因此而忽视对宝宝的意义记忆的培养。在正确的教育影响下，宝宝的意义记忆能力会不断发展，同时它还会有力地促进宝宝机械记忆效果的提高。所以，在发展宝宝的记忆力时，我们既要注意提高宝宝的机械记忆能力，同时又要注意培养宝宝的意义记忆能力。这是发展宝宝记忆力的两个重要方面。

婴幼儿记忆的培养与训练

记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以被人再认或回忆出来。

因此，记忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个性心理特征，是兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及相应的比较固定的行为方式。比如：小朋友在家长带领下多次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学的指导下，宝宝才可能进行“它们都是交通工具”的概括；当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断；并且能想象将来，火车、轮船、汽车将是什么样。如若宝宝在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可能进行上述的概括、判断和想象的。

为使宝宝从小掌握丰富的关于周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发展提供基础，我们应该重视从小培养宝宝的记忆力。但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不能创造。因此，在强调培养、发展宝宝记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重宝宝记忆力的培养；切不可强迫宝宝被动接受大量知识，死读死记，使宝宝仅成为旧知识的“储存库”，而妨碍其智力以及其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。

我们应在智力各因素全面、和谐的培养中，发展宝宝良好的记忆力。

孩子记忆能力的标准和分类

家长和老师都希望自己的宝宝记忆力良好。但究竟怎样的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为宝宝记得快就是记忆力好，也有人认为宝宝记得牢就好，还有人认为不管记得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：

识记敏捷

对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少。

保持长久

能够较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢。

记忆正确

对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补。

恢复迅速

记住了的材料，在需要应用的时候，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡量，这也就是记忆的四个品质。

每个人的记忆力有不同特点，记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得快，有的人善于记得准确，而有的人则是不易遗忘。但是记忆的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联系，相互影响，缺一不可。因此，对宝宝的记忆力，我们也应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏废。

记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两种。

无意记忆

无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而然地记住了一些东西；有意记忆则有明确的记忆目的，是有意识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期，儿童的记忆主要是无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。宝宝所获的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。因此，我们应该根据宝宝记忆的这一特点，尽量注意教材的直观形象性和生动趣味性，充分利用无意记忆，帮助宝宝积累更多、更丰富的知识经验。但是，在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比较枯燥。所以，宝宝的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必运用有意记忆，否则，儿童就不能学到许多必要的知识和技能。

有意记忆

在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，家长的教育作用，宝宝的有意记忆能力也逐步地发展，宝宝逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照家长的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。比如，有个实验要求宝宝按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事；四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求家长把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。

培养婴幼儿记忆能力的原则和方法

根据宝宝心理特点和记忆规律，对如何提高宝宝的有意记忆能力，我们提出以下三点建议：

向婴幼儿提出一定的有意记忆任务和要求

有意记忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果家长不经常向宝宝提出一定的识记任务和要求，宝宝就不会自发地去有意记忆什么。因此，家长在日常生活、教学和组织宝宝进行各种活动时，应该经常向宝宝预先提出识记任务和要求。在讲故事之前，家长预先向宝宝提出要复述故事的要求；在游戏开展之前，要求宝宝先记住游戏玩法、规则。实验证明，让宝宝带着任务和要求去学习、去记忆，能显著提高其记忆效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组宝宝听。对A组，事先要求他们听完后要复述：对B组则只要求他们认真听，而没有告诉他们听完后要复述。事后检查，A组宝宝能复述出故事内容的70%~75%，而B组宝宝只能复述出故事内容的40%左右。

使婴幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性

宝宝是否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。有时宝宝没记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆目的以及激发其记忆的积极性；相反，如果我们使宝宝明确记忆目的，激发其记忆积极性，宝宝的记忆效果就能明显提高。有位家长在第二次带宝宝参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、动作及神态，回来要把它们画出来，送给没去参观动物园的小弟弟、小妹妹，这就调动起了宝宝观察、记忆的积极性。这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。此外，召开故事会让宝宝学讲故事，为庆祝“六一”组织幼学唱歌曲，其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。

在游戏中积极发展婴幼儿的有意记忆能力

许多专门的实验和观察表明：在游戏时，宝宝对记忆的目的和要求要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色而努力实现记忆的目的和要求。比如，在“开商店”游戏中，宝宝担任“顾客”，为购买到各种物品，宝宝会努力识记各种物品的名称、外形特征及用途等等。

因此，利用游戏发展宝宝的有意记忆是行之有效的好办法。

婴幼儿记忆能力开发训练的方法

在孩子语言发展过程中，孩子的父母，家长需要注意哪些方式方法，把握哪些时机，以培养和激发孩子的语言能力是很重要的。其实，方式、方法和时机的关键都在于一个字——“说”。

其中的方式，就是“多对孩子说”；方法，是指“说什么”及“如何说”；而时机，则是指“何时说”。特别想要强调的是，无论是怎样的“说”，都应遵循一个基本原则“让孩子自然积累、愉悦学语、快乐成长”。也就是说，不用刻意、刻板地“教”孩子说话，更不要向孩子施加学语的压力；而是让孩子在不知不觉中积累，在轻松愉快的氛围中学习、成长。

本着这一原则，大人在态度和做法上，有三“要”和三“忌”。

三“要”：“要及时”、“要正确”、“要坚持”；

三“忌”：“忌急躁”、“忌强迫”、“忌责备”。

孩子出生后，父母和他的“说”，多是跟着感觉走。孩子从几个月时的有意无意地听，到1岁的爱听、学说，1岁3个月的以字词为主，1岁5个月的用句子表达、并很自然地不再使用不规范的小儿语，再到1岁6个月的交流比较自如，整个过程及这种变化都能带给孩子很多乐趣。例如作为一个5岁的很普通的孩子，在语言表达上和同龄人会差不多，孩子能感受到说与听带给他们的快乐，也初步有了对语言的敏感，并由此延伸到喜欢“阅”与“读”。

这种轻松、丰富和愉悦，于一个人的生活是很重要的，这也正是学语的意义及语言的魅力所在。

现在结合长期的实践、阅读和反思，就孩子的各个成长阶段，谈谈“何时说”、“如何说”以及“说什么”。

0~3个月

我们常常看到，大人怀抱小婴儿时，都会很自然的发出“咿咿”、“喔喔”的声音来逗孩子。这样简单的逗玩，对孩子来说是意义重大的。

特别是当孩子吃饱睡好、处于满足状态时，大人的声音会让孩子的大脑变得活跃，很快他就能记住并分辨大人的声音。倘若能在这种时候有意识地去捕捉、模仿、重复孩子表示高兴、惊奇等情绪的含混发音，大人富有感情的回应、柔和而有起伏变化的声音，更能让孩子开心，吸引他的注意力。

当孩子用哭声哭声表达需求时，看似随意的对哭声的解读，如“宝宝，饿了？”“宝宝，要妈妈抱？”，除了能给孩子安全感，也让他初步体会到与大人的交流。常常说、多多说、不断重复，加深孩子的理解和记忆。

3~6个月

3个月以后，随着孩子睡眠时间的减少，大人也就有了更多的好时机和孩子多说，如当孩子精神饱满时、咿呀发音时、陪孩子玩耍时。

说的时候，多采用简短的、易模仿的词。然后逐步加入更多生动的词汇，丰富孩子的语言积累；这时要求语速适中，口形明确，发音清晰。交流的方式也是多种多样的，比如：

1.当孩子发出呢喃声时，大人加以模仿、逗玩，还可用不同声调的语言予以回应，让孩子体会其中的变化；

2.孩子精神饱满时、玩耍时或睡前，多和他聊天说话，或念一些简单上口的儿歌；也可用孩子的名字编成押韵的儿歌，孩子对自己名字的敏感会让他更能集中注意力。

3.对自己所做的事及孩子的动作都尽量用语言加以介绍。用正确而简洁的语言进行描述，多采用能吸引孩子的叠音语、象声词等，比如告诉孩子说“看，妈妈在洗碗，刷刷刷。”“宝宝喝奶了哦，咕噜咕噜”之类的语言。

等孩子再大些，和孩子说话就成了随时随地的自由发挥；应景而说、尽量多说，不厌其烦。多带孩子出去玩，多接触人和事物，并用正确规范的语言介绍事物、说明事情等。可利用彩图卡、故事书，用各种句式，边指边说、边看边讲，表达连贯，强化词汇。对孩子无意有意的发音，都予以重复、强化，给予鼓励。

注重从模仿向表达的转换。从这时起，“说什么”也变得越发丰富。

6个月~1岁

1.继续对自己所做的事及孩子的动作用语言加以介绍。此阶段可用准确的、比之前复杂的语言，配以较慢的语速，来描述事情的过程。

2.常给孩子念儿歌，唱童谣。观察他的喜好，反复念他感兴趣的内容。3.捕捉、利用无意发音，将之转化为有意义的字，加以强化。

4.用彩色图卡等帮助孩子了解周遭事物及其准确名称。

1岁~1.5岁

1.用不同的词汇来形容、描述同一事物，用词规范、丰富。

2.讲简短的故事。这时的孩子，对“我的”故事，会更有兴趣，可以把那一天他所遇到的事情或事物串在一起，编一个有关于他的故事。

3.强化简单句。如让孩子逐步从“妈妈”“宝宝”“抱”这样的单字、词转化为句子“妈妈抱”“抱宝宝”，再到“妈妈抱宝宝”等。

4.唱儿歌时，有意留出儿歌每一句的最后一两个字，慢慢地孩子会有意识地补出最后的一两个字。

5.和孩子一起翻读图卡或小读本。

1.5~2岁

1.利用孩子的好奇心，多用提问的方式，引导孩子认知事物。即便孩子不会说，大人的自问自答，也是一种启发。

2.此时的讲故事，可更多地选择童话类的。或以孩子喜欢的动物、玩具作为主题，编成故事，激发孩子的想象力。

3.选择图文并重的书籍，和孩子一起翻读，并使用书面语。

4.把握孩子“以词代句”特征，把孩子的字或词补充成完整的句子，给孩子示范，让孩子逐步学会以完整句子表达愿望、要求。当孩子真正进入“学语”阶段后，特别要强调“要正确”的原则。“要正确”，首先是指“不要学小儿语”。孩子在学语的过程中，会对叠音语比较敏感，如泡泡，宝宝及称呼等等，家长可以挑选这类固有的叠音词引起孩子的注意。另外，由于孩子发音的特点，会自然而然地产生一些宝宝特有的“叠音语”，如“糖糖”、“饭饭”等。这是一种语言现象。但是，家长不要去这样教孩子，更不要去重复、强化这类叠音语，而是使用规范的表达。特别是当孩子已能赋予事物正确名称后，大人不要重复如“骑马马”“上班班”之类的用语。孩子自然就会很快地转换为正确的表达。这对孩子听故事，讲故事，理解书面语，都会很有帮助。“要正确”，也指“使用正确的语言”。从语言的复制上来讲，“宇宙”与“土豆”，“尴尬”与“干净”对孩子而言无难易之别。并不是所说的词汇都要求孩子理解；一些听上去复杂而抽象的词，孩子也能储存。

2~3岁

进入语言爆发期的孩子，借助语言这一工具，进一步发展想象力和创造力。

1.引导孩子使用连贯的句子，注意逻辑和前后的衔接。

2.鼓励孩子联想，包括词的扩展，词义的联想，事物的联想等。

3.多做语言游戏，如和孩子一起讲故事，编故事，玩接龙、续尾、角色扮演之类的游戏；让孩子注意观察细节，并有条理地描述出来。

4.继续亲子阅读。选择孩子喜欢的故事，指读、复述，开始识字到阅读的过渡。

无论是在哪一阶段，都要“让孩子自然积累、愉悦学语”。不管是重复字词，还是重复故事，都要有足够的耐心。责备、打击、或强迫孩子“跟我学”，会让孩子变得更不敢开口、反感学语，缺乏自信，影响孩子的身心健康。

积极帮助孩子渡过语言发展期，并不是为了把孩子变得“优秀”，而是让他快乐地成长，感受语言的力量和生活的乐趣。孩子的语言能力培养，不仅需要大人“多说”，还需要激起孩子“说”的欲望，让孩子想说、乐学，这一点非常关键。

如何激发孩子表达的欲望

可能有的家长会有类似这样的疑问：“我的做法也差不多，可是为什么孩子都快两岁了，还发不了几个音？”；“孩子已过3岁，但语言发展并不是很好，这是不是意味着错过了最佳时机，现在该怎么做？”；“我的孩子会说话，但却不喜欢说，不善于表达，怎么办？”

找出孩子说话晚的原因

对孩子影响最大的，当属和孩子朝夕相处，照顾他生活的方方面面的那（几）个人。如果能确定这（几）个人（父母、祖父母或是保姆）一直坚持和孩子多说，常说，有了足够的交流和积累，宝宝也没有器官发育问题或理解障碍，那孩子开口晚的原因，除了大家熟知的“性别差异”（即女孩的语言发展通常会早于男孩）及“遗传因素”之外，还可能有诸如以下的几种：

家庭气氛

这里所说的家庭气氛，除了指家长的良好心态和宽松的学语氛围之外，更是指总体上家庭成员之间的关系。和睦的家庭、亲密的关系、热切的交流，对孩子而言，就是良好沟通的最好示范。如果家庭中关系紧张、常有冲突，容易让孩子不知所措，产生紧张和焦虑的情绪，孩子的语言发展往往就会受到影响。

表达惰性

孩子在不会说话时，会用手势、眼神、甚至情绪来表达自己的愿望、要求。如在进入学语期后，如果家长习惯于、或者是图省事以及为了安抚他而总是根据他的示意来满足他的需求，他会逐渐养成用手势代替语言的惰性，延缓开口时间。

多语干扰

常见的状况是，如果家里有两种以上的语言（外语或方言），孩子往往会很自然地就具备了两种语言的理解能力，但表达能力可能会因为不同语言的干扰而影响，从而延迟孩子语言表达。

这样的状况当然也有正效应。孩子大些后，常能在不同语言间游走，没有理解困难，有些还可以自如地转换、表达。由此也可见孩子学语言的潜力。

气质差异

气质在一定程度上会影响孩子语言发展进度。大家知道，气质类型分为四种—-胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。它们的特点可大致分别描述为兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。有研究认为，胆汁质和多血质的孩子往往性格开朗，喜欢交流，说话较早。而抑郁质和粘液质的孩子则比较沉静，少于表达，说话也就较晚。

欲望是婴幼儿说话在动力

孩子的语言爆发期是难以预测的。有的孩子的渐进期较长；有的孩子的爆发力强。从量的积累到质的飞跃，个体情况千差万别。只要没有发音障碍或理解困难，孩子需要的就是时间、积累和鼓励。

其实从不会说到会说，从会说到爱说，从爱说到善说，其中的核心词是——欲望。孩子都会有表达欲望，即便过了语言的敏感期也是如此。所以，无论是否处于关键期，如果能激发孩子的欲望，就能让孩子有学习的欲望，有用言语表达的欲望。当这种欲望达成时，孩子会有满足感和成就感；当孩子感受到表达的愉悦和意义，就会更乐于表达，也就会渐渐变得善于表达。